《鸟语》读后感
?
《鸟语》读后感 ?
《鸟语》是篇很有趣的散文。趣在那个带有传奇色彩的公冶长的故事，趣在我和布谷、喜鹊等各种鸟儿的对话中。
那么这篇文章教什么呢?听过好几次关于这节课的教研课，不少老师都在教所看到的这个趣。比如：喳喳喳喳、喳喳喳喳，那不是分明在说喜事到家，喜事到家吗?如果你也和喜鹊对话，喜鹊在和你说什么?有学生说有一次，我考了双百分，放学的路上，喜鹊枝头叫，仿佛在说：恭喜你呀，恭喜你呀!在此基础上，老师又提高了一个层次，你能听懂鸽子的咕咕咕咕、咕咕咕咕吗?有学生说：那分明是催促我多读点书，多读点书 ?
课堂是挺热闹，学生也觉得很好玩。那这样教，老师到底是在教什么?教表达?似乎句式练习的意义并不大。无法说清这样一个片段中的语文教学内容。原因在于教师的教学内容完全被文本本身的内容所牵制，教师也忽视了散文的神。散文时用来传情的。不少人的耳中，鸟儿的声音就是噪声，更不要说布谷、喜鹊本就不动听的嗓音了。为什么作者耳中就成了勤劳刻苦喜事到家呢?不就是因为作者对它们的喜爱嘛。所谓爱屋及乌，因为喜欢，所以它们的叫声总带给作者美好的联想。课堂上的学生，对鸟儿有如此之深的情感吗?没有。没有那么深的情感，还硬要他学着作者的样子去说话，这不是教孩子去说空话套话吗?基本可以确定那个考了双百遇喜鹊的孩子是为了迎合老师，搜肠刮肚，模仿文中句式说了一个想象中的情景。长此以往，我们提倡的说真话、抒真情，怎么可能落到实处呢? ?
其实很简单，散文就应该把它当作散文去教。
1.教一教作者的谋篇。
作者开篇引用了公冶长的故事，为什么?让学生了解故事本身激发读者阅读兴趣，调动读者阅读欲望的作用。作者为什么又不把这个故事讲完?让学生知道，这个故事只不过是个引子的作用，文章重点要说的不是故事。主次要分明。
作者选用了和布谷、喜鹊对话的两个事例，但在详略上有明显不同。最后的排比句式，很好地升华了作者对于鸟儿的情感。排比句朗读时的独特韵味，排比句大同小异，为什么要做到小异(认识、懂得、学到)都是值得带领学生探究玩味的。
2.教一教作者的情感。
没有情感，就没有散文。没有真情感，就没有好散文。所谓的文体意识，不仅老师要有，更要让学生逐步建立。因为面对不同体裁的文本，阅读姿态是不一样的。读散文，就要让学生学会从字里行间读出作者的情来。而越是高明的作家，这样的情感往往藏得很深，那样的文字也就值得一读再读。
这篇文章，匆匆读完一遍，学生立刻就能感受到作者的爱鸟之情。除了开头、结尾部分的直抒胸臆，这种情感被很好地隐藏到了叙事中去。这就需要在课堂上带领学生去发现、还原作者的情感，并逐步逐步形成学生自己的阅读能力。比如与布谷对话那两个自然段，就可以让学生围绕你从哪里感受到作者对布谷鸟的喜爱去读，去画，去说。亲切啼叫无拘无束呆愣愣充满深情这些词汇就能在讨论中在学生心里留下一道道印迹，去接近作者内心的情。在此基础上，再通过朗读表达、深化自己内心的感受。从而感受到这篇散文的妙处，感受到一点点阅读散文的方法。就是读读、说说，再读读而已。
不少时候，找对了路径，方法看上去总是很简单。所谓大道至简，大象无形。没能找对路径的时候，往往喜欢在方式方法上做足了噱头，掩饰自己内心的虚无。
作者：田小秋 ?
公众号：
时间的流里 ?《鸟语》读后感